为切实贯彻落实党全国教育大会精神，进一步推动和深化产教融合、校企合作，充分发挥企业在技术技能人才培养和人力资源开发中的重要主体作用，强化产教融合型企业的带动示范作用，按照《国家发展改革委教育部关于印发<建设产教融合型企业实施办法(试行)>的通知》(发改社会【2019】590号)和《江苏省职业教育校企合作促进条例》、《省政府办公厅关于深化产教融合的实施意见》(苏政办发【2018】48号)及《省发展改革委 省教育厅 省人力资源社会保障厅关于开展产教融合型企业建设培育试点工作的通知》(苏发改社会发【2019】1023号)等文件精神；亚威股份有限公司多年来在校企合作工作中勇于创新，积极探索，致力做好带头作用，以谋求企校生三方共盈，为社会创造更大贡献。
2020年“亚威股份”凭借多年来在校企合作工作中的丰富经验、工作成效和业绩，经地方推荐、专家严格评审及政府公示，有幸获批为江苏省*产教融合型试点企业称号，并被纳入省产教融合型企业建设培育库；为不辜负社会的信任，把产教融合、校企合作、服务社会作为企业发展进步的核心价值理念之一，将产教融合工作做细做实，现结合本公司实际，特将“亚威股份”未来三年企校合作工作规划如下。
一、发展思路
未来三年的时间里，“亚威股份”将进一步巩固以往校企合作所取得的成果，充分利用各种资源，着力解决制约校企合作中的各种困难和问题，积极探索校企深度融合的办学模式，坚持“政校企行四方联动，产学研立体推进”的校企合作方针，面向市场，面向行业，创新“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的紧密型校企合作机制与体制，努力实现校企人才共享、设备共享、技术共享、校企文化互补、校企管理互通的深度校企合作关系，全面提升学校办学能力和企业的市场竞争力和社会影响力。
二、合作院校选择
江苏省及周边省市，以工科为主要优势学科的大学及职业技能院校，为本次我公司校企合作优先选择对象。本次产教融合企业联合申报学校为扬州工业职业技术学院和扬州市江都区职业教育集团。
三、预期目标
(一)通过校企合作中的定向人才培养机制、项目合作、学术交流平台、校企互聘、同教同学等形式，拓宽企业各类人才的视野，促进企业自我研发能力的提高，从而全面提升企业整体影响力。
(二)通过校企合作中 “招工即招生，入企即入校，企校双师联合培养” 为主要内容的企校双制、工学一体的“新型学徒制”培养模式，以企业为培训责任主体,以专业知识、操作技能、安全生产规范及职业素养为主要培养内容,通过企校双师、弹性学制等制度保障,培养一批品德高尚、技能*,身心健康的、企业急需的高技能型人才。
(三)通过校企合作，为企业引进更多的优秀的，与需求相符且专业对口的学生提前进入公司实习，让实习学生提前了解岗位工作内容、企业文化，增进企业认同感，增加实习学生保留率，同时缩短公司新员工培训周期及培训成本，亦可缓解企业阶段性生产人员紧缺问题。
四、合作内容及方式
与各大高校及高职院校合作内容及方式初步确定有：举办创新大赛、定向人才培养、合作办学、科研项目合作、学术交流等方面，随着合作的加深和需要，可能拓展更深层次的合作领域。
(一)创新大赛
高校学生是一个开放、创造创新力强的群体，有很多想法可以应用到公司产品设计中,通过校企合作，我们可以在选定的高校举办创新大赛。
公司提供竞赛题目，亦可由学校及实习学生依据企业需要和急待解决的难题作为创新大赛选题，校方组织竞赛，公司派技术专家配合校方老师对参赛学生进行竞赛指导，双师指导的模式拓展了公司的产品设计思路，对公司在学生、学校乃至社会影响力也得到全面提高。
(二)订单培养、合作办学
遵循产教融合、校企合作的基本规律，充分发挥公司的作用，增进新时期产教两界的“相识相知”，夯实迈向高质量发展的基础；建立“工学交替”、”订单式“人才培养的长效机制，形成多层次、多形式的”订单式“人才培养模式；校企双方根据订单班专业教学计划和课程教学大纲要求，共同制定完成学生实习实训计划实施和安排；企方依教学要求接受订单班学生观摩、操作、顶岗实习等实践教学环节安排，并配合教学计划为订单班学生提供设备、场地、人员等方面的支持；关注参与订单培养学生的外部论证，实现培养内容的社会适应性和合作岗位针对性的充分兼顾与融合，在满足本企业合作岗位要求外，避免学生形成培养内容的针对性太强而知能面过窄，从而导致学生进岗后的转岗困难。
(三)新型学徒制培养
学校参与企业人才的培养、开办职工学校，提高企业员工的综合素质，为企业长期培养从事机械操作的合格岗位工人，并按培训结果发放相应国家职业资格等级证书。
在企业推行以“招工即招生，入企即入校,企校双师联合培养”为主要内容的企业新型学徒制与相应企业合作，采用企校双制、工学一体的培养模式，以企业为培训责任主体,以专业知识、操作技能、安全生产规范及职业素养为主要培养内容,通过企校双师、弹性学制等制度保障,培养一批品德高尚、技能*,身心健康的、企业急需的高技能型人才。
(四)科研项目合作
充分借用高校的师资、重点实验室、科研研究基地等研发平台及社会影响力的优势，可以从以下两个方面展开科研合作：
1. 国家及省部级课题联合申报；
2. 新产品的共同开发及在制产品难题的攻克。
(五)学术交流
借用合作高校的国内外影响力，有选择的参与合作高校组织及举办的专家培训、进修学习及技术研讨活动等，以推广我公司产品、寻求新的客户或新的发展机会、拓展技术开发思路。
(六)校企深度融合
实施校企深度融合，即：课程标准与企业标准融合，专任教师与兼职教师融合，学校资源与企业资源融合，学生与企业员工融合，学校评价标准与企业评价标准融合，学校文化与企业文化融合，大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的校企合作模式。
加强校企协同“双师”队伍建设，聚焦智能制造、服务型制造、绿色制造等重点领域的发展；企业每年定期接收校方派遣的一定数量的专业骨干教师来企参观、挂职、调研，培养“双师”队伍；同时企业每年定期派遣中高层管理人员或技术人员到校方挂职锻炼,参与校方的管理、教学工作；通过“人才”培养、“名师团队”建设和在企业开设教师工作室等试点项目和试点工程，与学校协同创新，加大“双师”型教师的培养力度，切实把师资队伍建设放在更加重要的位置上，全面提升产教融合水平。
校企双方互认挂牌、就业推荐、员工培训合作：校方在企方挂牌设立“校外实验实训基地”，企业在校方挂牌设立相应的“公司人力资源培训基地”；校方借助继续教育、职业资格培训等教育教学资源优势，按照企业要求，为企业员工学历提升、技能鉴定、岗前培训等提供条件。
校企共同协商确定宣传形式、范围及内容，宣传内容客观、真实，以求双方社会效益与经济效益双丰收。
(七)建立“校中厂、厂中校”
积极探索“校中厂、厂中校”模式，实施双主体、双元制办学；企业充分发挥自身的资金、资源优势走进学校，建立“校中厂”，帮助学校解决教学资金困难问题，为学校改善教学设施、教学设备，保证教师教学与社会需求的一致性，让学生提前感知社会、了解岗位及工作工艺流程，降低学校的教学成本，减少学生校外实习风险；“校中厂”的建立将教学和企业环境相融合，让师生共同参与企业生产的各个环节，在生产实践中培养学生的专业技能、现场管理能力、职业意识和职业素养；在生产实践中要求教师努力提升自己的业务水平，不断超越自我。
校方也要发挥其人才、技术优势进企业，帮助企业解决技术难题，协助企业进行技术改造及产品革新，为企业技术及管理人员的再深造，技术工人的操作规范性，从专业角度做好相关指导及培训工作。
(八)与企业、行业及地方政府的紧密结合
联合行业骨干企业和主要高职院校，共同开展行业人才培养标准体系建设。其中包括专业教学标准、专业实训基地的建设标准和人才培养评价标准等。加快先进制造领域技术标准向人才培养标准的转化、融通；牵头搭建具有行业特色的产教协同发展平台，让行业企业和院校展示、交流新技术和新装备，聚焦板材成型机床业发展和技术技能人才培养新需求，提升职业教育服务支持产业转型升级的能力。比如，与职业院校和应用型本科院校共建“锻压机床工程中心”等产教融合科创基地，集成教育教学、技术研发和生产服务等功能，强化对区域制造行业转型升级和智能制造人才培养的辐射带动作用。
积极探索适应地方政府、行业协会、企业特征、地方特色和学校特点的校企合作模式，产学研立体推进，开展宽口径合作，多样化合作，深层次合作，实现学校和行业协会、企业及地方政府共同制订人才培养方案，共同设置专业、共同设置岗位课程，联合编写校企合作教材，共同打造师资队伍，共同建设实训基地，共同搭建毕业生就业平台，增强办学实习，提高办学质量，形成办学色，促进校企共同发展。
五、未来运行过程中可能存在的问题
(一)“新型学徒制”、“现代学徒制”、“订单班”学生招聘难，存在一定的不稳定性。
虽然国家、企业、学校在大力宣传“新型学徒制”、“现代学徒制”，但学生及家长对新生事物的接受有一个过程，且由于学生就业择业价值观、选择的多元化，目前校企合作的各类班级学生报名积极性有待提高，且存在学生一毕业就离开企业的风险。
(二)师资队伍建设需进一步加强
新型学徒制”、“现代学徒制”、“订单班”的培养模式打破了传统的培训方式，对老师、教材等要求较高，且这种培养模式对于企业和学校都需要探索的过程，教育教学能力和水平需大力提升，师傅的素养需进一步提高。
六、采取的应对措施
(一)企业不断改善学员的薪酬福利待遇，为学员做好职业生涯规划，加强与学校、学生的交流，宣传“新型学徒制”、“现代学徒制”、“订单班”的优势，提升学员参与的积极性。
(二)师资队伍建设需进一步加强
切实做好带徒师傅后备培养工程，同时加强校企合作，保质保量地完成培训任务，着力提高培训人员的教育教学能力，不断改进教育理念和方法，提高专业水平和实践能力。
二O二O 年 四 月 三十 日
